Semana 1

Tiempo estimado: 2 horas

¿Cómo definimos a la energía? En muchos textos y materiales didácticos se la define como la capacidad para realizar un trabajo. Sin embargo, esta definición es válida solamente en el campo de la mecánica, pero no es útil en termodinámica, ya que no toda la energía sirve para realizar un trabajo, la energía interna no puede convertirse totalmente en trabajo. Por lo tanto, cuando se analizan procesos térmicos o en los que ocurren cambios químicos, la anterior definición no es adecuada. Numerosos autores sugieren, como primera aproximación, definirla como la capacidad de producir transformaciones. “Las transformaciones en la configuración de los sistemas pueden asociarse a variaciones de energía en dichos sistemas o en partes de los mismos” (Doménech, Gil-Pérez, Gras, Guisasola, Martínez-Torregrosa, Salinas, Trumper y Valdés, 2003). Sugerimos que el docente pueda profundizar analizando el artículo “La enseñanza de la energía: una propuesta de debate para un replanteamiento global” que incluye numerosos aportes a la enseñanza de este tema.

Si el docente desea profundizar en aspectos históricos sobre la lucha tecnológica entre el uso de la corriente eléctrica continua y alterna debatida por Thomas Edison y George Westinghouse, puede abordar un fragmento de la película titulada en español “Una guerra brillante” (The Current War en inglés) en la que se dramatizan las dos opiniones encontradas de estos científicos sobre el uso de una u otra corriente con la finalidad de iluminar diferentes ciudades de Estados Unidos a finales del 1800.

Semana 2

Tiempo estimado: 2 horas

Esta actividad busca realizar un breve recorrido histórico sobre las diversas fuentes de energía que el ser humano ha utilizado y perfeccionado.

Semana 3

Tiempo estimado: 2 horas

Se incluyen actividades lúdicas y de aplicación sobre el tema abordado, fuentes de energía y dos criterios para clasificarlas. 

Semanas 4, 5 y 6

Tiempo estimado: 6 horas

La actividad propuesta, del tipo hacedores, busca involucrar a los estudiantes en la resolución de un desafío poniéndose en el lugar de un grupo de ingenieros. Se busca que puedan demostrar creatividad al momento de diseñar su prototipo, trabajar de forma cooperativa, fomentar el intercambio entre los grupos, favorecer el desarrollo de la metacognición, entre otros.

Se hará especial énfasis en el diseño del prototipo antes de poner manos a la obra. Se brindarán dos instancias en las que cada equipo recibirá retroalimentación de otros compañeros de la clase para mejorar tanto su diseño inicial como su prototipo construido.

La prueba que se realiza con el secador de cabello busca que puedan calcular la eficiencia del prototipo que han creado. Más allá de los puntajes finales obtenidos, el énfasis está puesto en que sean capaces de evaluar su trabajo y pensar en ideas para mejorarlo.

La primera sesión comienza con la presentación del desafío a los estudiantes, la formación de los grupos de trabajo, realización de una lluvia de ideas sobre el tema y el diseño en papel del molino. Luego cada grupo presenta su diseño y recibe sugerencias de mejora de otros dos equipos.

En la siguiente sesión, tomando en cuenta las sugerencias brindadas, cada equipo pone manos a la obra y crea su molino a partir de los materiales disponibles. Realiza la primera prueba con el secador de cabello y efectúa las mejoras a su diseño que considere necesarias. Finalmente hace la prueba final. El docente registra los tiempos obtenidos por cada equipo.

En la última sesión, se realizan los cálculos de la eficiencia, se presentan todos los molinos construidos y se plantea la actividad de autoevaluación. El docente puede realizar un cierre a toda la propuesta analizando las características de algunos de los aerogeneradores que se utilizan en los parques eólicos en nuestro país. 

Si el docente desea profundizar en la propuesta sugerimos que visite el plan de la lección “Trabajar con energía eólica” en el que se incluye información complementaria a la compartida en este recurso.

Semanas 7, 8 y 9

Tiempo estimado: 6 horas

La actividad pretende dar un sentido al análisis de una fuente energética usada en nuestro país, con la finalidad de compartir los hallazgos con dos estudiantes de intercambio que se encuentran de visita y que están realizando un proyecto sobre las fuentes de energía a nivel mundial. La propuesta incluye páginas sugeridas como orientación para que los estudiantes realicen la búsqueda de información. Se solicita que cada grupo de estudiantes cree una presentación para compartir basada en imágenes, al momento de presentarla al resto de la clase complementarán las imágenes proyectadas con breves explicaciones sobre la fuente de energía que les fuese asignada. 

Cada una de las presentaciones finales a las que se les suma la explicación en formato de audio podrán ser compartidas con todos los estudiantes a través de un muro interactivo. Si el docente desea utilizar el Padlet que se encuentra como modelo en la propuesta, debe realizar una copia personal del mismo (utilizando la función clonar).

Semanas 10 y 11

Tiempo estimado: 4 horas

La tercera actividad de la sección energía en acción denominada matriz energética busca conectar la construcción de gráficas con el tema de las fuentes de energía, así como analizar la situación en nuestro país. La propuesta destina 4 horas porque seguramente el docente deba trabajar el procedimiento para la construcción de gráficas previamente a realizar la actividad en sí.

Semana 12

Tiempo estimado: 2 horas

Se sugiere que el docente pueda cerrar la secuencia de actividades planteando una propuesta en la que los estudiantes logren visualizar el recorrido que han realizado acompañados del recurso y apliquen lo analizado para resolver un nuevo desafío como el siguiente:

Imagina que te han invitado a un panel de invitados en el que se abordará el uso de fuentes de energía alternativas en nuestro país. Debes elaborar tu participación que tendrá una duración máxima de 3 minutos, será en base a una imagen que se compartirá en pantalla que será elegida por ti. La exposición que acompañará a la imagen debe abordar los pros y los contras de la fuente de energía alternativa que se te haya asignado y cómo piensas que se podría instalar en nuestro país. Se valorará que en la explicación que realices tomes en cuenta los contenidos abordados en este recurso.